致力于推动高校教师开展公益慈善通识教育的“敦和·善识计划”自实施以来已在十七所高校开展了课程教学，近六百多位大学生参与了公益慈善通识课程的学习。为了进一步了解公益慈善通识课程的学习效果，我们征集了多篇学生心得，从学生视角再次感受公益慈善通识教育的价值和魅力。
本期为您呈现的是中央民族大学管理学院马玉洁老师开设的《公益十讲》课程的学生上课心得，作者是梁紫宣。
1.“随便什么人发钱给穷苦人”——对公益的刻板印象
“公益就是‘随便什么人发钱给穷苦人’”，这是我在参与这次课程前对公益的刻板印象，“公益也能讲十讲？”，这是我在选课时看到马老师的“公益十讲”课后的第一感觉。抱着对公益好奇的态度，作为一个理工科的学生，我小心翼翼地踏入了马老师的“公益十讲”的课堂中。经过一个学期的学习后，我发现到公益可没我想象中那么简单！而“随便什么人发钱给穷苦人”的描述中，至少包含着对公益三个方面的认识误区，接下来就是我对这些自己也曾进入的认识误区的讲解。
2.“随便什么人”都可以做公益？——公益项目的实施主体
任何人都可以通过捐款等方式参与到公益中来，但是并不是“随便什么人”都有资格、有能力实施公益项目。
公益项目几乎都具有复杂性，这使得一个人单枪匹马地完成公益项目变得困难，人们必须通过合作才能完成公益项目，因此，公益项目往往由各种组织实施。
实施公益项目的组织多种多样，但是都要受到监督，承担责任。基金会注重公益慈善，社团注重民主自治，社会服务机构则跨度巨大，可以谋求经济利益，也可以一心慈善，而以上三者都可以实施公益项目。“随便什么人”都可以做公益显然是错误的看法。
3.“发钱”就是公益？——项目的要素KPS
这可能是“随便什么人发钱给穷苦人”的误解当中最常见的误解。
根据项目的KPS三要素，即节点问题，专业技术，模式设计，我们将可以对一个公益项目的层级进行判断。
而经过马老师的讲解，“发钱”只是公益项目层级的最低一级。在此之上还有公共服务，社会服务，公共治理，社会整体勾勒与创新等层级。越高层级，对于专业技术与组织能力等等素质的要求也将显著上升，简单地说，“发钱”确实可以是公益，但是公益并不只限于“发钱”，并不止于“发钱”，“发钱”只是一小步，第一步。
马老师分享的中华遗嘱库、先天心脏病患者帮助、亿利集团防沙治沙、村镇产业帮扶等多种多样的公益项目以及邻里关系调整、陪老人说话过生日都证明了，公益远不止于“发钱”，以心换心，陪伴沟通等等用钱买不到的东西也可以是公益项目的一部分。
4.“穷苦人”就是公益的受众？——公益项目的受益群体
不可否认的是，在公益项目多为直接发放物质和服务的大背景下，在很多时候，穷苦人和“受益群体”是可以近似地画上等号的，但是公益项目的受益群体却远不止穷苦人那么简单。
在沙漠治理过程中，整个北方、整个中国乃至全人类都是沙漠治理的受益者，这一点说明的是，重大与基础性的公益项目的受益群体往往是整个社会，不能单纯用穷苦人概括。
而诸如老年人陪伴，社区关系调节等公益项目中，受益者是否穷苦与他们作为受益者没有直接关系，在这种情况下也不能以穷苦人将其概括。
5.全面发展——做一个聪明的外行人
“做一个聪明的外行人”是马老师对于我们的寄语。作为理工科的学生，能够参与这样一门“文科”课程对于我的全面发展有重要意义，在我看来，文理不分家，都是要为人类的幸福服务的，我也很开心地看到科学技术在公益项目中的重要作用，感谢马老师与同学们在“公益十讲”课程一路上的陪伴！
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